新行為心理學(xué)代表人物斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)及強(qiáng)化理論
斯金納是新行性條新行為心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人,其學(xué)習(xí)理論和華生的為心行為心理學(xué)觀點(diǎn)的不同之處在于,華生認(rèn)為“沒(méi)有刺激,理學(xué)理論就沒(méi)有反應(yīng)”;斯金納則并不完全同意這一觀點(diǎn),代表他認(rèn)為這一觀點(diǎn)不夠全面和準(zhǔn)確,人物并提出要注意區(qū)分“引發(fā)反應(yīng)”和“自發(fā)反應(yīng)”,斯金射實(shí)繼而提出應(yīng)答性行為和操作性行為。操作斯金納的驗(yàn)及貢獻(xiàn)在于,通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)展了學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)化揭示了人和動(dòng)物的新行性條基本學(xué)習(xí)方式,即操作性條件反射的為心原理。所謂的理學(xué)理論操作性條件反射,就是代表一種在刺激控制下形成操作性反應(yīng)的條件反射。這里的人物“操作”主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體“操作”環(huán)境產(chǎn)生期待的結(jié)果。斯金納認(rèn)為,斯金射實(shí)一個(gè)操作發(fā)生后,給予強(qiáng)化刺激,那么這一操作再次出現(xiàn)的概率就會(huì)提高。同時(shí)他還指出,“如果在一個(gè)已經(jīng)通過(guò)條件化而增強(qiáng)的操作性活動(dòng)發(fā)生之后,沒(méi)有強(qiáng)化刺激物出現(xiàn),它的力量就會(huì)消退”。當(dāng)然,一個(gè)已經(jīng)習(xí)得的行為并不會(huì)隨著強(qiáng)化的停止而馬上消退,它需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間慢慢消退。而消退過(guò)程所需要的時(shí)間,取決于行為本身力量的強(qiáng)弱。 在斯金納的強(qiáng)化原理中,包含這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容:強(qiáng)化物:包括積極強(qiáng)化物,如水、食物、獎(jiǎng)勵(lì)等;消極強(qiáng)化物,如批評(píng)、或用于懲罰的各種手段——電擊、噪聲、強(qiáng)光等;條件性強(qiáng)化、強(qiáng)化程式、行為塑造。斯金納指出,“教育就是塑造行為”。當(dāng)然,斯金納的理論來(lái)源于他的實(shí)驗(yàn),通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的研究結(jié)果。關(guān)于操作性條件反射,斯金納的 “斯金納箱”實(shí)驗(yàn),就是揭示的這一原理。 實(shí)驗(yàn)1:將老鼠放進(jìn)這個(gè)斯金納箱,箱子中的老鼠只要按壓一個(gè)杠桿就會(huì)得到一件食物。實(shí)驗(yàn)之初,老鼠在箱子里只是胡亂跑動(dòng),這一過(guò)程中會(huì)不經(jīng)意地碰到杠桿,這時(shí)它就可以獲得一個(gè)食物。當(dāng)然這時(shí)的老鼠還沒(méi)有意識(shí)到杠桿和食物的關(guān)系,所以它依舊是胡亂地跑動(dòng),然后又在不經(jīng)意間碰到了杠桿,于是又得到了一個(gè)食物。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,實(shí)驗(yàn)人員發(fā)現(xiàn)老鼠壓杠桿的次數(shù)在增加,最后老鼠會(huì)通過(guò)不斷的壓杠桿來(lái)獲取食物,它們學(xué)會(huì)了用壓杠桿獲取食物的方法。老鼠之所以學(xué)會(huì)了通過(guò)壓杠桿獲取食物的方法,主要是對(duì)其行為——“壓杠桿”的鼓勵(lì),強(qiáng)化了這種學(xué)習(xí)行為。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,“強(qiáng)化物”就是用來(lái)刺激老鼠不斷去按壓杠桿的食物,食物刺激老鼠按壓杠桿的過(guò)程即一個(gè)“強(qiáng)化”。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是:行為的習(xí)得,是通過(guò)強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)的。譬如,一個(gè)兒童喜歡在紙上亂畫(huà),如果每當(dāng)大人看到他的這一行為時(shí),就會(huì)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者給予獎(jiǎng)勵(lì),他就會(huì)更加的喜歡在紙上亂畫(huà),大人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就起到了一種強(qiáng)化作用。當(dāng)行為者感覺(jué)到“行為”與“獎(jiǎng)勵(lì)”是有聯(lián)系的,他就會(huì)為了這種獎(jiǎng)勵(lì)去學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)者就是通過(guò)將行為與獎(jiǎng)勵(lì)不斷重復(fù),使之建立聯(lián)系,而培養(yǎng)起操作者的行為模式。 實(shí)驗(yàn)2:將一只小老鼠放進(jìn)帶有杠桿的箱子。小老鼠在箱子中亂跑時(shí),如果按壓了杠桿就不會(huì)受到懲罰;但如果它沒(méi)有按壓杠桿,實(shí)驗(yàn)者就會(huì)給箱子通電,讓老鼠感覺(jué)到不舒服。實(shí)驗(yàn)到最后,小老鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿,把它放進(jìn)盒子后,它會(huì)立即直奔杠桿,以逃離電流的懲罰。但是如果實(shí)驗(yàn)者一旦不給箱子通電,小白鼠按壓杠桿的行為就會(huì)迅速消退??梢?jiàn),“懲罰”對(duì)于學(xué)習(xí)而言,雖然可以迅速建立行為模式,但是一旦懲罰消失,行為模式也會(huì)迅速消失。因此,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,懲罰并不利于行為的習(xí)得。 斯金納的學(xué)習(xí)理論中還提出了連續(xù)強(qiáng)化和間歇性強(qiáng)化。連續(xù)強(qiáng)化是個(gè)體每次出現(xiàn)正確反應(yīng)后,都將會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì),從而提高這一反應(yīng)的頻率。如下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)3:實(shí)驗(yàn)者將一只饑餓的小白鼠放入斯金納箱中,開(kāi)始時(shí),胡亂奔跑的小白鼠每次無(wú)意間按壓杠桿后都有食物掉下來(lái),后來(lái)實(shí)驗(yàn)者開(kāi)始降低供給食物的頻率,最后降低到每隔1分鐘后,小白鼠按壓杠桿后概率性掉落食物。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是,小白鼠從開(kāi)始會(huì)不停地按壓杠桿,到最后每間隔1分鐘按壓一次杠桿。 當(dāng)實(shí)驗(yàn)者停止食物供給后,小白鼠的行為消失。由此證明,當(dāng)個(gè)體每次出現(xiàn)正確反應(yīng)后都提供強(qiáng)化物,可以使其這一行為反應(yīng)的頻率提高。也就是說(shuō),在連續(xù)強(qiáng)化下,習(xí)慣行為的速度會(huì)更快;但一旦連續(xù)強(qiáng)化消失,行為便會(huì)消退。 實(shí)驗(yàn)4:斯金納將一只餓了很久的小白鼠放入 “斯金納箱”中,當(dāng)亂跑的小白鼠按壓杠桿后,并不會(huì)每次都有食物掉落下去,而是概率性地掉落。最后,小白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿。 然后,實(shí)驗(yàn)者開(kāi)始對(duì)食物的供給降低頻率,即便小白鼠不停地按壓杠桿,也不會(huì)次次都給它食物,隨著食物投給的頻率降低,小白鼠按壓杠桿的學(xué)習(xí)行為并沒(méi)有發(fā)生變化,直到后來(lái)在小白鼠按壓40—60次后,才給他提供食物,但小白鼠仍然會(huì)不斷按壓杠桿,這一行為持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。也就是說(shuō),在部分強(qiáng)化的情況下,就算強(qiáng)化停止,個(gè)體習(xí)得的行為會(huì)保持的時(shí)間也會(huì)存在一段時(shí)間。 從上面的實(shí)驗(yàn)可以看出,不同的強(qiáng)化所得到的結(jié)果也不同。實(shí)驗(yàn)3的結(jié)果是,行為學(xué)得快,消失也快。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為,當(dāng)連續(xù)的強(qiáng)化停止后,個(gè)體就會(huì)認(rèn)為強(qiáng)化物不會(huì)再出現(xiàn),從而放棄某種行為。而間歇性強(qiáng)化則會(huì)讓個(gè)體心存一份希望,所以行為消退的會(huì)更慢一些。 斯金納正是通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化作用對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響,并將這一發(fā)現(xiàn)推廣到人類的學(xué)習(xí)上。他指出盡管和動(dòng)物學(xué)習(xí)行為相比,人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)更為復(fù)雜,但還是需要通過(guò)操作性條件反射。操作性條件反射具有這樣一個(gè)特點(diǎn),那就是強(qiáng)化刺激與反應(yīng)并不同步進(jìn)行,而出現(xiàn)在反應(yīng)發(fā)生后,即伴隨這一反映出現(xiàn)的。也就是說(shuō),只有在機(jī)體做出所希望的反應(yīng)后,才能獲得獎(jiǎng)勵(lì),即強(qiáng)化物;通過(guò)強(qiáng)化物的刺激,這種反應(yīng)會(huì)不斷得到強(qiáng)化。斯金納指出,個(gè)體習(xí)得的一切行為,都有賴于操作性強(qiáng)化。因此,可以通過(guò)強(qiáng)化作用的影響改變他人的反應(yīng)。正是源于強(qiáng)化作用的認(rèn)識(shí),他提出在教學(xué)方面,教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)給予強(qiáng)化,學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
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